Федотова Елена Владимировна, учитель начальных классов

  РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ»

   Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.

   Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Некоторые могут быть очень шумными, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителем: дерзить, капризничать. Другие скованы, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.

   У части детей нарушается сон, аппетит, появляются интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.

   У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания.

   Однако для родителей первоклашек процесс адаптации к школьной жизни может оказаться даже более сложным, чем для самих детей.

Рекомендации для родителей:

• СОЗДАЙТЕ РАБОЧИЙ НАСТРОЙ.

Как правило, первоклассники ждут первое сентября с волнением. Для семилетнего малыша школа – нечто новое и пугающее одновременно. Родители часто превращают школу в страшилку, либо представляют школу этаким парком развлечений. Задача родителей – помочь детям составить правильное представление о школьной жизни. Не стоит запугивать ребенка или сулить ему легкие победы. Объясните, что учеба – это увлекательное, но ответственное дело, ради которого ему придется измениться.

Маленький первоклассник сочетает в себе и школьника и дошкольника. Ребенку необходимо понять в каких ситуациях он должен быть школьником (н-р на уроке, во время выполнения домашнего задания и т.д.), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подобные требования являются реальными и абсолютно выполнимыми для ребенка. От нас же требуется предъявить ему разумные ограничения.

• НЕ ПЕРЕГРУЖАЙТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ЗАНЯТИЯМИ.

Состояние первоклассника в первые дни учебы сопоставимо лишь с состоянием космонавта в условиях экспериментальных перегрузок. Первые полтора месяца – период острой адаптации. Не стоит усугублять ситуацию и одновременно со школьными начинать занятия дополнительные.

• СОСТАВЬТЕ ПРАВЛИЬНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ.

Школьники должны гулять 3,5 часа в день. Нехватка свежего воздуха, умственное переутомление и хроническое недосыпание – основные причины неврозов. Избежать этого поможет правильно составленный режим дня, в котором должно найтись время не только для занятий, но и для игр, и для прогулок, и для хобби. Готовить домашнее задание нужно обязательно через 1,5-2 часа после возвращения из школы.

Желательно ограничить просмотр телевизора и время, проводимое за компьютером (не более 1,5 часа вдень).

Очень важно ограничить время приготовления уроков (1 час). Возможно задание выполнено не идеально, но что важнее: здоровье ребенка или безупречно написанная строчка.

• ДАЙТЕ ПОДВИГАТЬСЯ РЕБЕКУ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ДНЯ.

В школе двигательная активность ограничена.

• КОНТРОЛИРУЙТЕ, НО НЕ ОПЕКАЙТЕ.

Выполняя с ним ежедневно домашние задания, вы убеждаете его в том, что он не справиться с этим делом самостоятельно. Через пару месяцев ваш первоклассник перестанет даже приниматься за уроки в ваше отсутствие. Разумеется вы должны помогать, в случае необходимости, но ребенок должен понимать: уроки это его работа и за ее результаты отвечает он.

• ВАЖНО ПООЩРЯТЬ

Но хвалить первоклассника – это не просто называть его молодцом и умницей. Здесь есть несколько тонкостей:

•  
  1. Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим ребенка не самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности.
  2. Бывает так, что иногда очень трудно найти, за что похвалить ребенка. В этом случае нужно непременно найти что-то такое, что у него все-таки получается хорошо.
  3. Если мы говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так на плохие оценки, для ребенка оценка становится основной частью его школьной жизни. Для многих оценка – это оценка не его работы, а его самого. Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший и наоборот.

   Даже если у первоклассника не все получается, ни в коем случае нельзя показывать свое недовольство или разочарование. Он должен видеть, родители относятся к его трудностям как к временному и вполне преодолимому явлению. Отчитывая малыша, вы не только занижаете его самооценку, но и программируете его на последующие неудачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Следует отметить, что данная методическая разработка позволила выполнить все поставленные цели и задачи. В рамках данного исследования сделан сравнительный анализ уровня и характера адаптации  детей. Результаты сравнительного анализа показали, что у первоклассников наблюдалось сплоченность классного коллектива, повышение уровня школьной мотивации, эмоциональная стабильность, положительная самооценка, что так же отмечали и родители. Возможности продолжения работы. Предложенная развивающая работа может продолжена в первые дни ребенка в школе и носить более «школьный» характер. Где детей с помощью психологических занятий, игр можно познакомить с правилами школьной жизни, отметкой и т.д. Что так же приведет к более быстрому и качественному процессу адаптации первоклассника к школе. Предложенная программа может быть расширена.

 Сайт!

Учёба вряд ли относится к числу занятий, приводящих ребёнка в восторг. Но если с необходимостью ежедневного пребывания в школе он готов смириться, то домашние задания вызывают обычно бурные протесты.

Что такое домашнее задание известно всем и каждому (мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь…). Несколько поколений школьников на подростковом сленге называют его “домашкой”. “Домашка”- это то, что мешает бедным детям свободно дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений учителей с занудным упорством настаивают на выполнении домашнего задания, и отчего столько поколений несчастных школяров с таким же постоянством стараются избежать этой “горькой участи”?

Домашнее задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый ученик закрепили новые знания, потренировались в выполнении простых и сложных заданий, проверили себя. Оно необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы. А не любят школьники “домашку” оттого, что, выходя за пределы классной комнаты, стараются хотя бы на время выкинуть из головы все те умные вещи, которые учитель старательно вкладывал во время уроков.

У маленького школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься добросовестно, должна стать второй натурой растущего человечка. Понятно, что при этом он может учиться с различной степенью успешности по различным предметам; понятно, что он может испытывать трудности, однако про него точно не скажут с тяжким вздохом: “Не хочет учиться…”

Говоря о привычке, я имею в виду следующее. Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче говоря, что бы ни случилось, - уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть - это необходимо дать понять школьнику с первых же дней занятий.

Возможно, вам покажется излишним придавать этому такое уж большое значение, поскольку на первых порах ребёнок скорее жаждет, чтобы ему задали что-нибудь на дом. Это действительно так. Но когда пройдут первые школьные переживания, и жизнь войдёт в привычную колею, трепетное отношение к домашним заданиям сменится более трезвым, и тут выяснится, что далеко не всегда уроки так уж хочется делать. Первое, что здесь может прийти на помощь ребёнку, - это понимание того, что уроки приготовить надо, вот и всё.

Выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий должна непременно сопровождаться выработкой подхода к урокам как к важному и серьёзному делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого, пожалуй, и необходимо начинать.

Возможно, вам приходилось наблюдать семьи, где мама считает допустимым прервать занятия сына, или дочери. Выясняется, что надо срочно сбегать в магазин, или вынести мусорное ведро, что пора есть – приготовлен обед или ужин. Иной раз и папа предлагает отложить уроки, чтобы вместе посмотреть интересную передачу или фильм по телевизору или сходить в гараж. К сожалению, взрослые не понимают, что своим поведением они воспитывают у школьника отношение к учёбе как к чему- то маловажному, второстепенному делу. В подобных ситуациях маме лучше самой сходить в булочную или лишний раз разогреть еду, чем вырабатывать у ребёнка представление, что уроки стоят на одном из последних мест в иерархии домашних дел и обязанностей.

Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно. Раньше у него не было дел, которые родители не могли бы прервать по собственному усмотрению. Пошёл он гулять во двор – его в любой момент могут позвать с прогулки. Начал он играть – ему могут велеть отложить игрушки в сторону и идти есть. И вдруг теперь среди его дел появляется такое, которое ни мама, ни папа никогда не прерывают! Естественно, у этого дела (точнее, у этой деятельности) в глазах ребёнка появляется особый статус. Если его занятие нельзя прервать, подобно тому, как нельзя мешать взрослым, когда те работают, если старшие стараются его не тревожить, - значит, уроки так же важны, как работа, которую выполняют взрослые.

Как создать в семье атмосферу уважения к умственному труду как таковому? Как такое уважение воспитывать?

Честно говоря, ответить на эти вопросы сложно. Если в семье кто-то из старшего или среднего поколения занят умственным трудом, и все домочадцы с почтением относятся к этому человеку и его занятиям, то, скорее всего, всё произойдёт само собой. Ребёнок и родители будут уважать умственный труд. Если такого человека нет, то родителям надо бы, прежде всего, пересмотреть свою позицию. И, быть может, начать им следует с осознания того, какой огромный труд проделывают их дети, учась.

За первый год обучения ваш малыш заполнит 20 тетрадей, прочтёт от корки до корки 5-7 учебных книг, выполнит все задания из этих учебников. Он каждый день пишет, читает (не только учебники), отвечает на вопросы, заучивает наизусть стихотворения и правила, рисует, при этом занимается музыкой и спортом, ходит на экскурсии, выполняет домашние поручения…ГИГАНТСКИЙ ТРУД!!!

Иногда родители проявляют чрезмерную инициативу, делая с детьми уроки. Сообразительным чадам это только вредит. Дети быстро понимают, что выполнение домашнего задания можно “повесить” на уставших, после работы, маму или папу. Вряд ли родители будут сопротивляться, ведь проще всё сделать самим, чем сто раз объяснять непонятливому ученику, почему 5+6=11, а “пальто”- это словарное слово и всегда пишется через “а”. Увы, так бывает часто. Вместо необходимой самостоятельной тренировки в усвоении материала младшие хитро манипулируют старшими. А ведь учитель должен оценивать не совместное творчество мамы и папы, а самостоятельный труд ученика!

Если до школы нормы и знания прививались ребенку в основном в семье, то сейчас именно учитель становится ответственным за усвоение новых социальных норм и знаний. Но у родителей есть возможность дать ребенку дополнительный и очень результативный шанс хорошо учиться. Главное, чтобы, находясь в роли учителя (при выполнении домашних заданий), родители сумели создать отличную от школьной обстановку. И тогда, используя преимущества домашних занятий и помощь родителей, ребенок может значительно улучшить результаты обучения.

Какой же должна быть атмосфера домашних уроков, и чем она должна отличаться от школьной?

Прежде всего, занятия дома должны быть лишены школьной напряженности, ребенок может встать и подвигаться, как ему хочется. Дома родители не ставят оценок. Безоценочность рождает атмосферу свободы, спокойствия, творчества, безопасности, в которой можно учиться в ситуации поддержки и веры в успех, а не стресса. Еще один плюс: домашние занятия могут организовываться с учетом индивидуальных способностей работоспособности ребенка. Для некоторых детей характерна так называемая эпизодическая работоспособность, при которой ребенок может удерживать внимание на учебных задачах всего 7-10 минут, а затем отвлекается, давая своей нервной системе перерыв для восстановления. Пятиминутный перерыв для отдыха – и школьник готов продолжать заниматься. В школе нет возможности предусматривать подобные перерывы для каждого ученика, а дома родители для собственного ребенка могут организовать индивидуальный режим, учитывающий пики и спады его работоспособности. Особенно полезен индивидуальный подход тем детям, у которых трудно проходит привыкание к школе, а так же гиперактивным или слишком тревожным.

Если вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий, стоит запастись терпением и выдумкой, чтобы превратить занятие не в мучительную процедуру, а в увлекательный способ общения и познания, приносящий истинное удовольствие и пользу ребенку и вам. Представьте, что вы вместе отправляетесь в непростое путешествие из пункта “Не могу, не знаю, не умею” в пункт “Могу, знаю и умею!” Причем главная роль принадлежит не вам – вы только сопровождаете отважного маленького путешественника. Однако наблюдать, направлять, помогать намного сложнее и ответственнее, чем делать самому. Поэтому вам понадобится больше выдержки, сил, уверенности в успехе, чем ребенку. Чтобы облегчить вашу миссию ПОСЛУШАЙТЕ основные правила организации индивидуальной помощи ребенку дома, которые способны принести ему действительно пользу, а не вред.

1.  
   1. Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него. Постарайтесь убедить ребенка в том, что добросовестное выполнение уроков значительно облегчает выполнение классных заданий, что дома можно выяснить все то, о чем он не смог спросить в школе и без стеснения потренироваться в том, что пока не получается.
   2. Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать школьника дополнительными заданиями. Помните, что ребенок находится в школе 4-5 часов, а затем его рабочий день продолжается, когда он продолжает делать уроки дома. Жизнь ребенка не должна состоять только из школьных заданий.
   3. Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний. Постарайтесь каждый раз найти, за что можно похвалить ребенка. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.
   4. Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг ребенка, так как уверенность в правильном выполнении помогает.
   5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие. Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет уверен в себе.
   6. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так как ребенок может “заучить” ошибку. Но избегайте слов “ты делаешь не так”, “это неправильно”.
   7. Для того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть систематической, но непродолжительной. Кроме того, необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не знает и не понимает.

В процессе обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребенку необходимы поддержка, подбадривание, одобрение, которые позволяют понять, что он действует правильно, дают уверенность в том, что трудности преодолимы, и вы оцениваете его старание. Обращать внимание лишь на проблемы очень легко, а вот увидеть наметившееся улучшение непросто, но без поддержки взрослого его ребенок тоже не заметит. “Я уверен, что у тебя все получится”, “Я помогу тебе, и ты обязательно сделаешь…”, “Правильно”, “Хорошо”, “Молодей, ты меня радуешь” - эти формулы одобрения стандартны, и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и похвала стимулируют ребенка, повышают мотивацию. Жестокое обращение (негативное подстёгивание, замечания, укоры, угрозы, наказания) может дать кратковременный эффект, но у большинства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи. Причем тревога и боязнь рождает новые неудачи, хотя страх порицания и наказания нередко создает иллюзию позитивного изменения ситуации. Уступчивость и послушание зачастую достигается за счет ожесточения, накапливания отрицательных эмоций и нарушения взаимоотношений. Любая угроза основана на допущении, что страх может быть достаточным мотивом для достижения какого-то результата. Но чувства обиды, особенно если она не сознается как незаслуженная обида, может дать обратный эффект. Поэтому я рекомендую Вам чаще хвалить, чем осуждать, подбадривать, а не подчеркивать неудачи, вселять надежду, а не твердить, что изменение ситуации невозможно. Но для того, чтобы ребенок поверил в свой успех, в возможность преодоления проблем, в это должны поверить мы, взрослые.

 Сайт!

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей? Проверьте себя, ответив на вопросы теста (да, нет, иногда).

                          Итак, какие мы родители?

Тест «Какие Вы родители?»

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей?

1.      Итак, какие мы родители? Проверьте себя, ответив на вопросы (да, нет, иногда).

2.      Следите ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

3.      Ваш ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

4.      Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

5.      Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

6.      Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

7.      Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

8.      Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

9.      Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

10.  Сумеете ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?

11.  Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"

Результат

За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ "иногда" - 1 и за отрицательный - 0.

Ø      Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы имеет довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая, заняться улучшением своих знаний в этой области.

Ø      От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же вам есть, над чем задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Ø      Более 15 очков. Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли еще кое-что немного улучшить?

Сайт!

 Сайт!

«Весёлая математика»

Оборудование: жетоны в виде геометрических фигур, таблички-перевертыши.

Ход занятия.

-    Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим путешествие в удивительную огромную
страну со строгим названием Математика, в которую вы уже вступили - кто два года
назад, кто год, а кто и три, а кто только открывает тяжёлые двери главных ворот (это
наши первоклассники). Вы уже научились читать, считать и писать, уверенно решать
трудные задачи и примеры. Остановимся в необычном, самом молодом и весёлом
городе Смекалка, я покажу вам его достопримечательности. В состязании примут
участие три команды, каждая выберет себе капитана.

1 команда                                  2 команда                                         3 команда

«Треугольники»                        «Прямоугольники»                            «Квадраты»

Послушайте задачи и условия вашего занятия. Задачи:

1.  Внимательно слушать задания. 

1. 2.     Каждый должен быстро и правильно отвечать на вопросы, чтобы принести победу 

своей команде.

Условия:

1.  Не подсказывать! Кто знает - поднимает руку. 

1. 2.     За каждый правильный ответ выдаётся жетон. 
   1. 3.           В конце занятия будут подведены итоги, какой учащийся и какая команда набрали больше жетонов. 
   2. 4.     Не нарушать дисциплину! 

Чем мы сегодня будем заниматься, узнаем, когда вычислим значения выражений. Прошу

ко мне подойти представителя от каждой команды.

Дети получают карточки-перевертыши.

4+5-9                               70+30:3                                      15*0+75:5

После проверки таблички перевёртывают:

Смекать                          Отгадывать                             Играть

-    Скажем эти слова хором, громко и дружно.

Проверим готовность команд заняться умственной разминкой.

Скоро Новый год - долгожданный праздник всех нас. К праздничному столу ваши мамы и бабушки испекут вкусные пироги. Послушайте загадку про одну такую бабушку и сосчитайте, сколько она испекла пирогов.

Посадила к ёлке в печь

Пироги с капустой печь.

Для Наташи, Маши, Тани,

Коли, Оли, Гали, Вани

Пироги уже готовы,

Да ещё один пирог

Кот под лавку уволок,

-    «Треугольники», сколько это пирогов?

Да в печи 12 штук.

1 команда

Мы - большущая семья.

Самый младший - это я! Сразу нас не перечесть: Таня есть и Вася есть, Юра, Шура, Зина, Маша И Наташа тоже наша. Сколько детей в семье?

На грядке сидело 4 воробья, к ним прилетели ещё 3. Подкрался кот и поймал одного воробушка. Сколько воробьев осталось на ветке? (Ни одного. Улетели все.)

2 команда Мы за чаем не скучаем. По две чашки получаем.

Восемь чашек - восемь пар, Выпиваем самовар.

Сколько чашек в самоваре?

Капитаны, в атаку!

Когда произведение двух чисел равно нулю?

(Когда один из множителей равен нулю.)

3 команда Мы конфеты поделили,

По четыре получили. Дали маме по конфетке. Сколько их осталось, дети? (24)

Сколько десятков получится, если 2 десятка умножить на 3 десятка?

(6 десятков.)

-   А сейчас проверим, как в ГПД вы научились выполнять домашнее задание.

Сценка «Нуль и единица».

Ведущий -ученик 5 класса.

Единица - ученица 3 класса. Нуль - ученик 1 класса.

Ведущий.       Вот один, иль единица, Очень тонкая, как спица. (Представляет единицу.) Единица делает шаг вперёд, кланяется. Ведущий.        Цифра вроде буквы О,

Это нуль, иль ничего.

(Представляет нуль.) Единица (с усмешкой показывая на нуль)

Круглый нуль такой хорошенький,

Но не знает ничегошеньки.
Ведущий.         Сказал весёлый круглый нуль

Соседке единице. Нуль (подходит к единице и говорит)

С тобою рядышком позволь

Стоять мне на странице.
Ведущий.          Она окинула его

Сердитым, гордым взглядом. Единица (махнув рукой)

Ты, нуль, не стоишь ничего,
Не стой со мною рядом.
Ведущий.           Ответил нуль:

Нуль.                  Я признаю, что ничего

Коль буду я с тобою.
Так одинока ты сейчас,
Мала и худощава.
Но будешь больше в десять раз,
Когда я встану справа.
Ведущий.            Напрасно думают, что ноль

Играет маленькую роль.

Математический шифр.

Ребята, Деду Морозу, оказывается, всё про вас известно. Он знает, что у нас сегодня занятие по математик, что соревнуются три команды. Это ему Снегурочка подсказала. Они с внучкой прислали для каждой команды отдельные задания на листках. Выполнив правильно это задание, мы сумеем прочитать секретную телеграмму от Деда Мороза и

Снегурочки.

Даю листок с заданием каждому классу. Каждый ученик решает по одному примеру и передаёт

Ответы заранее записаны на доске и закрыты полосками бумаги: слева — ответы для третьего класса, затем второго и первого класса. Когда работа окончена, открыть ответы и проверить решение. Вывесить таблицу с математическим шифром, объяснить, как им пользоваться. Вызвать по одному ученику от каждого класса и попросить рядом с ответами поставить соответствующую букву из математического

шифра.

Затем хором читаем телеграмму от деда Мороза и Снегурочки: «Поздравляем с Новым годом!»

Чтп пе.бятя няпо г.кячятг, rre.nv Mnnmv и Снегупочке?

Игра «Волшебный математический веер».

-         Это, ребята, волшебный математический веер - с его помощью я узнаю, какое число вы задумаете. Задумайте любое число до 20. Скажи, Маша, в каких столбцах есть задуманное тобою число?

-         Во втором и пятом.

-         Ты задумала число - 18. (Надо сложить первые числа тех столбцов, в которых есть

задуманное число.) Когда раскрыт секрет волшебного веера, учащиеся на занятии и после него сами отгадывают задуманные товарищами числа.

Продолжите ряд чисел.

-   Подумайте, ребята, по какому принципу записаны числа вашего ряда. Продолжите этот

ряд, т. е. запишите следующие три числа.
1 команда                               2 команда                             3 команда

2,4,6...                               2,6,10...                            1,3,6,10..

Одними и теми же цифрами.

-   А сейчас, ребята, будет интересное задание. Вам надо одними и теми же цифрами, применяя знаки действий и скобки, записать:

1  команда                        2 команда                              3 команда Число 2 тремя                        Число 3 четырьмя                        Число 100 пятью двойками                               двойками                             пятёрками

2  2 2=2                              222 2=3                                 5 5 5 5 5=100 2 2 2=2                                    222 2=3                                    5 5 5 5 5=100

2 222=3                                 5 5555=100

2 2 2 2=3 2 2 2 2=3 Выявляю у кого из учеников, и какой команды больше жетонов.Сайт!

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №38

с углубленным изучением отдельных предметов»

Урок математики в 3 классе.

Все профессии важны.

                                                        Подготовила и провела:

                                                                       Федотова Е. В.

Саранск

Цели:

• закреплять умение решать задачи, навыки устного счёта, навыки табличного сложения и вычитания в пределах 100;
• развивать логическое мышление;
• познакомить учащихся с профессиями и воспитывать интерес к людям разных профессий.

Оборудование:

• иллюстрации с изображением людей разных профессий;
• демонстрационный материал к уроку.

1. I.              Организационный момент

- Сели прямо, стульчики придвинули. Проверьте свою осанку.

- Улыбнулись друг другу, гостям, мне, а гости тоже пусть улыбнутся нам с вами и в путь!

II. Вступительное слово

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, но его направление узнаете, если правильно напишите математический диктант.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №38»

Урок математики в 4 В классе

Подготовила: Федотова Е. В.,

     учитель начальных классов

г. о. Саранск  2009г

Разработка урока математики в 4-м классе

по программе «Школа России»

Тема: Обобщение знаний учащихся по теме "Величины" на основе краеведческого материала.

Цели урока:

1       Закрепить знания учащихся по теме "Величины", используя и обогащая представления учащихся о родном крае (Республики Мордовия);

2       Развивать творческое мышление, способствовать развитию вычислительных навыков;

3       Воспитывать любовь к малой родине.

     Для успешного достижения поставленной цели используются следующие оргформы: парная, групповая (весь класс), индивидуальная, дифференцированная.

Оборудование:

Выставка книг и периодических изданий по теме "Славлю тебя, мой край родной!";

Фонограмма песни "Родина";

Карта Республики Мордовия;

Карточки с названиями величин - длина, масса, площадь;

Карточки с планом работы на уроке;

Задания для самостоятельной работы;

Карточки с индивидуальными и дифференцированными заданиями.

Ход урока.

1. I.      Организационный  момент.   (Слайд 1)

Организационный момент (звучит запись песни "Родина" слова Е.Тараховской, музыка Н.Глазковой).

     2.   Постановка целей и задач урока. (Слайд 2)

-  Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?  (ответы учащихся)

-  Каким вы представляете наш край?  (ответы учащихся)

Читает ученик.

Земли есть и красивей

 Мне не надо иной.

 Ты ведь тоже Россия

  Край, мордовский родной.

- (Слайд 3)  Республика Мордовия расположена в центре европейской части России в бассейне реки Волги, на перекрестке важнейших путей из Центра на Урал, в Сибирь, Поволжье, Казахстан и Среднюю Азию, граничит с Нижегородской, Ульяновской, на юге — с Пензенской, Рязанской областями и Чувашией.

-  Какой город является главным на территории республики Мордовия? (Город Саранск)

-  Ребята, найдите на карте город, в котором мы живём. (город Саранск)

-   Саранск  - это наша маленькая Родина.

-   Многое из истории города и республики  вы можете узнать из книг, журналов и газет, которые представлены на выставке "Славлю тебя, мой край любимый!". С этими и многими другими печатными изданиями вы можете ознакомиться в школьной библиотеке.

- Сегодня мы с вами будем изучать родной край, а помогут нам в этом знания, полученные Вами на уроках по теме "Величины".

    3.   Актуализация знаний.

- Что вы можете сказать о понятии "величина"? (ответы учащихся)

- Что можно измерить у предметов? ( На доске по мере ответов учащихся появляются карточки: длина, масса, площадь, объём, стоимость.)

- Что можно измерить у явлений? (На доске появляется карточка: время)

- Какие действия можно производить с величинами?

    4.   Устный счёт.  (Слайд 4)

 Арифметический диктант. (Все работают в тетрадях, два учащихся за доской, проверка в парах, у одного учащегося проверяется тетрадь учителем, остальные проверяют тетради «соседа» под диктовку учащихся, стоящих у доски).

     4кг – 360 г =                                                    

     5 ч – 28 мин =

     3 км – 170 м =                                              

     2 ц – 30 кг=

  - Периметр квадрата со стороной 70 мм.

  - Одна четвёртая тонны -? кг

  - Одна пятая часть часа - ? минут.

  - Площадь квадрата со стороной 80 мм.

Ключ к отгадке:  соотнесите ответы с буквами и расставьте их в порядке очерёдности именованных чисел математического диктанта (работа в парах): (Слайд 5)

12 мин  Т                                          3 кг 640 г   К                                    250 кг   С

4 ч 32 мин  Р                                    6400мм2     Ь                                    2км830м  Е

280мм   О                                         1ц70кг       П                                                                                                       

3)  -  (Слайд 6)   Первоначально Саранск имел военное значение. Он возник как военная крепость на юго-восточной сторожевой черте Московского государства  в 1641 году.

-  1641 год, – какой это век? (17 век).

-  Сколько лет Саранску?  (Вычислите столбиком).

 2009

 1641

   368

- 368 лет – сколько это веков?  (368лет=3в68лет).

Вывод:

Саранск — один из старейших городов Среднего Поволжья. У него яркая биография.

5.    Вычисление площади.

-  (Слайд 7)  Мордовия расположена на стыке лесной и степной природных зон. Поэтому природа ее чрезвычайно разнообразна. Из полезных ископаемых имеются месторождения известняков, разнообразных глин, торфа, мела. Это маленькие природные ресурсы.  

 -  (Слайд 8) Главное богатство Мордовии – это плодородная земля, на которой выращивают зерновые и кормовые культуры. Приведите примеры культур, выращиваемых на полях Мордовии.

Задача. (Слайд 9)

 Если соединить все пашни в одну большую, то её длина будет равна 200км, а ширина в  4 раза меньше. Вычислите, какую площадь занимают пашни Мордовии.

 Составление краткой записи на доске:  (Слайд 10)

Длина – 200км

Ширина - ?, в 4 раза меньше

 S - ?

Самостоятельное решение с пояснением действий и последующей  взаимопроверкой.

 Решение:  (Слайд 11)

1) 200:4=50 (км) – ширина пашни;

 2) 200*50=10.000 (км2) – площадь пашни.

Ответ: 10.000км2.

- А если нам понадобится загородить эту пашню, то, что необходимо вычислить? (периметр)

- Вычислите периметр этой пашни самостоятельно.  (проверка)

Вывод:

- Как вычислить  площадь прямоугольника?

- Как вычислить периметр прямоугольника?  (квадрата)

6.   Решение задач.

-   Плодами земледелия и скотоводства мордва издавна торговали с городами Казанью, Москвой, Нижним Новгородом, Ярославлем и т. д.

-   (Слайд 12)  Вы знаете, что в 17 веке не было ни поездов, ни самолётов. Люди перевозили товар на гужевых повозках.  Составьте задачу по краткой записи (расстояние указано от Саранска до Москвы).

1)     Составление и решение задачи (несколько учащихся получают индивидуальные карточки).   (Слайд 13)

Решение: (Слайд 14)

1)    640:10=64 (ч)

2)    640:80=8 (ч)

3)    64-8=56 (ч)

Ответ:  на 56 часов  быстрее на поезде, чем на гужевой повозке и в 8 раз медленнее на гужевой повозке, чем на поезде.

2)    Проверяем индивидуальные карточки (задание выполняли слабоуспевающие ученики).

Им надо было узнать, сколько часов люди затрачивали на путь от Саранска до Москвы, если шли пешком и перевести часы в более крупные единицы измерения.

С       5км/ч                            М

                    640км

 640:5=128 (ч)

128ч=5сут 8ч

Ответ:5суток 8 часов  идти пешком от Саранска до Москвы.

- Вывод: (По мере выведения формул, на доске вывешиваются таблицы)

- Как найти скорость, если известно расстояние и время?

Как найти время, если известно расстояние и скорость?

Как найти расстояние, если известно время и скорость?

 (Слайд 15) В 1890-е гг. действовали железоделательные, кирпичные, мыловаренные, маслозаводы, скотобойни, верёвочно-канатные и махорочные фабрики. Рост экономики, торговли, строительства, предпринимательства ускорило  проведение через Саранск в 1893 железной дороги (на слайде карта железных дорог).

7.  Физкультминутка. (Слайд 16)

        По родному краю

        Дружно мы шагаем.

       Справа от нас - зелёный луг.

       Слева находится лес.

       В таком лесу полно чудес.

       Белка с ветки на ветку - скок.

       Филин крыльями машет. Ух!

       Аж,  захватывает дух!

8.  Решение буквенных выражение.

  -   (Слайд 17)  Республика Мордовия  разделена на 22 административных района. На ее территории семь городов:  Саранск, Рузаевка, Ковылкино - республиканского подчинения, Ардатов, Инсар, Краснослободск, Темников – районного.

- Кто мне подскажет, какое выражение называется буквенным?  (Выражение, содержащее букву, называется буквенным выражением.)

-  (Слайд 18) Если найти значение первого выражения, то можно узнать какова численность населения в городе.  А вычислив второе выражение – узнаем численность населения  в сельской местности. Сложив полученные результаты, мы получим численность населения Республики Мордовия (данные на 1 января 2009 г).

Самостоятельная работа по вариантам:

        1 вариант:   100.000*К+102.000    при  К=4

        2 вариант:    800.000: С-68.900       при  С=2

 Проверка:  (Слайд 19)

-  Какова численность городского населения?   (502.000 человек)

-  Какова численность сельского населения?    (331.100 человек)

-  Устно вычислите численность населения республики Мордовия. (833.100 человек)

9.  Нахождение числа по доли.

-  Мордовия — республика многонациональная. На ее территории проживают русские, мордва, татары, белорусы, украинцы, армяне и другие народы.

-  Какие языки являются государственными? (Государственные языки - мордовский (мокша, эрзя) и русский.)

 - Коренное население — мордва, состоит из двух групп: эрзи и мокши. На ранее обжитой территории мордва оказалась в этническом меньшинстве — преобладающей частью населения стали русские.

-   (Слайд 20)  Мордовский язык принадлежит к финской группе урало-алтайской семьи, разговорным он является для 1/3 населения республики.

-  Сколько человек общающихся  на мордовском языке, если общая численность населения республики Мордовия 833.100 человек? (2 ученика вычисляют с обратных сторон доски)

833.100:3*1=277.700 (чел.) 

Ответ: 277.700 человек общаются на мордовском языке.

Вывод:

-  Что обозначает нижнее число (знаменатель)?

-   Что обозначает верхнее число (числитель)?

-   Как найти часть числа?

-  как найти целое число по его доли?

10.  Решение уравнений.

-   (Слайд 21)  Назовите самые большие реки, протекающие на территории Мордовии. (На территории Мордовии протекают Мокша и Сура со своими притоками, относящимися к бассейну реки Волги.)

Дифференцированная работа.

 Решив уравнение:  (Слайд 22)

по красным карточкам,  узнают, сколько в Мордовии больших и малых рек;

(827-X)*3=85560:40

 по синим карточкам,  узнают, сколько в Мордовии озёр;

X:5=618-518

  по зелёным карточкам, узнают,  сколько в Мордовии родников.

   2235-X=326

Проверка.

Вывод: (Слайд23)

-  Как найти неизвестное слагаемое?

-  Как найти неизвестный множитель?

-  Как найти уменьшаемое?

-  Как найти вычитаемое?

-  Как найти делимое?

-  Как найти делитель?

- На территории Республики протекают Мокша и Сура со своими притоками, относящимися к бассейну Волги. Всего в Мордовии 114 больших и малых речек, около 500 озер. На территории Мордовии открыты значительные запасы сульфатно-хлоридной минеральной воды, которая может применяться для лечения заболеваний печени и желудочно-кишечного тракта. Мордовия славится своими родниками. Многие родники охраняются. Они являются памятниками природы. В благодарность за живительную влагу человек обустраивает, облагораживает родники, и вода в них служит спасением уставшему путнику, дает ему силы для дальней дороги. Родники — самые «маленькие», но самые многочисленные достопримечательности Мордовии. Площадь родника, как правило, не превышает 1—2 м2, и в настоящее время на территории Мордовии выявлено 1907 родников.

-  Мордовский край… Он не велик, но очень живописен. Луга с ромашками, васильками, колокольчиками, луговые реки и озера, леса, которые сказочны и величавы в любое время года, — их неяркая красота трогает до слез. Этот край имеет свои достопримечательности — исторические, природные и культурные, которые в совокупности обогащают облик Мордовии многообразием красок и оттенков пейзажей, исторических преданий и национальных особенностей.

11. Итог урока.

Оценки за урок выставляются в ходе урока.

   Используется метод незаконченного предложения. (Слайд 24)

• Я научился…
• Я хотел бы больше…
• Оказывается, что…

12. Домашнее задание. (Слайд 25)

СоСайт!ставить рассказ на тему "Хочу рассказать о родном крае…"(с использованием величин).

Урок математики                                                                           

2 класс                                                                                            

Тема: Сложение вида  57+5                                            .

Цели урока:

1. Познакомить с решением примеров нового вида (сложение в пределах 100 с переходом через 10)
2. Повторить приемы сложения и вычитания для изученных случаев.
3. Корригировать логическое мышление на основе упражнений в анализе и синтезе.
4. Развивать мотивацию к учению.

Ход урока:

1. Орг.момент

Я тетрадочку открою

И как надо положу.

Я от вас, друзья, не скрою,

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

Оформление записи в тетради.

1. Постановка целей урока.

Сегодня у нас необычный урок не только потому, что к нам пришли гости. Я для вас приготовила  сюрприз. Давайте посмотрим, что же мы будем делать на уроке.  (СЛАЙД 1)

Как мы должны работать на уроке, чтобы успеть сделать все запланированное? (дружно, быстро, внимательно,  аккуратно)

Урок будет сказочным. Мы побываем в разных сказках, вспомним героев этих сказок, если будет необходимо, поможем героям. Вы согласны? Итак, в путь.

1. Знакомство с темой урока.

Как начинаются  русские сказки? А наша сказка начинается так…

(СЛАЙД  2)

Читайте. Кто жил в нашем царстве, посмотрите… Какие действия обозначают эти  знаки?

Читаем тему урока.

1. Устный счет.

Готовы ли вы, мы узнаем, проверив ваше внимание. Я читаю высказывание, если вы согласны показываете знак +, если нет – знак -

(у детей сигнальная карточка + -)

* 16 больше 8 на 8

* сумма 36 и 30 равна 6 (почему не согласны?)

* 67 меньше 76

* за числом 89 следует число 90

* 57 меньше 30 на 27 (что не так?)

* к 42+8 получится 51 (назовите верный ответ)

* разность чисел 67 и 20 равна 40 (исправьте высказывание)

* 42 больше 20 на 22

5.         Продолжите ряд чисел.  (СЛАЙД 3)

* Объясните, как получили первый ряд чисел.

* Продолжите второй ряд. (СЛАЙД 4, 5)

* Каждое число второго ряда дополните до ближайшего круглого числа, запишите результат ниже. Проверяем. Устно скажите, до какого числа дополняли.

6.         Подготовка к восприятию нового материала.

(СЛАЙД 6)

Не узнали ли вы героев этой сказки? Они приглашают нас в гости на чай.

Нам надо помочь расставить чашки с блюдцами. Каждому выражению, записанному на чашке, соответствует результат на блюдце. (СЛАЙДЫ 7-12)

(дети выполняют работу, но к последней чашке нет нужного блюдца)

Кто может объяснить, как будем считать 56+6

1. Новый материал.

Сегодня мы будем учиться решать примеры на сложение. Только скажите, разве мы не умеем решать примеры на сложение? Что же нового в этих примерах?

Пока мы пили чай, посмотрите, что случилось  с героями сказки (СЛАЙД 13)

Я думаю, теперь-то вы точно ее узнали. Куда надо отправляться, чтобы найти Ивашечку?  (СЛАЙД 14)

А баба-яга приготовила вам задания. Объясните решение примеров нового вида, пользуясь подсказкой.  (СЛАЙДЫ 15, 16)

Но вредная яга вернет Ивашечку, если вы сами решите вот эти примеры и запишите их в тетрадку. (СЛАЙД 17)

Попрощаемся с героями этой сказки и отправимся дальше.

1. Закрепление нового материала.  (СЛАЙД 18)

В какую же сказку мы попали теперь? Назовите героев сказки. Помогите Ивану – Царевичу дойти до Царевны – лягушки вот по этим кочкам(СЛАЙДЫ 19-24)

Мы должны решить круговые примеры, записав их в тетрадь.

Найдите среди этих выражений – выражения нового вида. Что мы делали для решения этих примеров?

* Вспомните, что случилось в сказке, когда Иван – царевич не послушал своей жены и сжег кожу лягушки.  (СЛАЙД 25)

Нам надо помочь освободить Василису Прекрасную. Для этого решим задачу. А поможет нам краткая запись. Выделим главные слова в каждом предложении. А теперь решаем задачу. (СЛАЙДЫ 26, 27)

(у доски ученик) Кто решил по-другому? (записывает на доске)

* Нет, не хочет отпускать Василису Кощей. Надо решить еще одну задачу.

(СЛАЙДЫ 28-30) (решаем с комментированием)

*Вот Кощей какой, все мы сделали, а он не отдает Василису. Забирайте ее, если найдете, а она в башне, но какой?  (СЛАЙД 31)

*Первая башня пустая, а Василиса Прекрасная не в самой высокой  башне.

Где же она? Наконец-то Василиса освобождена.

9.   Физкультминутка.

* А нам пора подкрепиться  волшебными яблочками. (ученики встают)  (СЛАЙД 32)

 Если выражение, записанное на яблочке верное – хлопаем один раз – берем яблочко, если выражение неверное – топаем один раз – не берем.

10. А узнаете ли вы героев следующей сказки?  (СЛАЙД 33)

Иван –Царевич и Елена Прекрасная скачут на сером волке от царя Долмата. Посмотрите, какой дорогой должны ехать герои, чтобы запутать преследователей. (СЛАЙД 34)

 Что это за линия? Сколько в ней звеньев? Найдите длину ломаной. Запишите.

Мы должны помочь героям попасть домой. Начертите у себя в тетрадях ломаную такой же длины, но состоящую из двух звеньев.

*Вот и подходит к концу наше путешествие. Нам тоже надо возвращаться домой. Для этого выполним последнее задание.  (СЛАЙД 35).

11. Итог урока.

Вспомните начало урока (СЛАЙД 36) Что мы запланировали. Все ли мы успели выполнить. Что нового учились делать? В каких сказках побывали? Все ли их помнят, если нет – то обязательно надо прочитать.

12. Д.з. (СЛАЙД 37)

 Сайт!

Контрольные работы за учебный год: 2, 3, 4 классы

Общий комментарий для учителя

Дорогие коллеги!

Тексты диктантов, которые я вам предлагаю, как и тексты за первое полугодие, написаны по мотивам «Волшебных черновичков». То, что я хотела бы сказать вам в связи с этой контрольной, частично совпадает с тем, о чем шла речь в прошлый раз, в конце первого полугодия. Поскольку я не уверена, что те, первые, рекомендации к Вам попали, я решила сделать то, чего обычно не делаю, — в отдельных моментах повториться.

Итак!

1. Сами тексты и комплексные задания к ним, конечно же, даны с опережением по отношению к обязательному минимуму, содержащемуся в «Стандартах». Причем это опережение касается не только содержания работы, но и ее объема.

2. Эти контрольные работы предназначены для того, чтобы вы смогли оценить уровень знаний и умений своих учеников с точки зрения именно этой программы, по которой вы решились идти.

3. Если вы предполагаете использовать результаты этих контрольных для сравнения с результатами параллельного класса (классов), то тогда при подсчете количества ошибок и выставлении отметки вам следует учитывать только материал, соответствующий обязательному минимуму для данного класса. Таким же должен быть и подход к оцениванию комплексного задания.

4. Не старайтесь комментировать для ребят формулировки заданий, переводя их на «обычный» язык. Один из моментов, который проверяется контрольной работой, — это умение вникать в формулировку задания и извлекать из нее необходимую информацию.

5. Для того чтобы у ребенка была такая возможность (вникнуть в формулировки), необходимо позволить ему читать каждую формулировку столько раз и столько времени, сколько ему требуется. Поэтому необходимо, чтобы текст комплексного задания был перед глазами у каждого учащегося. Это означает, что если задание не помещается на доске, нужно распечатать его на карточках и раздать.

6. Ознакомившись с текстом контрольной, вы можете (если время позволяет) включить в процесс проживания учебного материала те моменты, которые, как вы полагаете, могут вызвать у ваших ребят трудности при выполнении работы, и таким способом ненавязчиво их повторить. Однако не следует при этом связывать в сознании учащихся эти моменты с предстоящей контрольной. Желательно вообще не вести о ней речь с ребятами.

Обратите также внимание!

1. В контрольную работу для каждого класса включено задание по развитию речи. При выставлении оценки учитывается только речевой аспект, а орфографические и пунктуационные ошибки, которые дети могут допустить в придуманных ими предложениях, исправляются, но не учитываются.

2. «Показать» что-либо в тексте во время контрольной работы, безусловно, означает обозначить, то есть выделить графически. При этом если речь идет о морфемах или о членах предложения, то способ обозначения единый, а в остальных случаях его выбирает сам ребенок.

4. Учитывая объем и характер комплексного задания, полагаю возможным (по усмотрению учителя) увеличивать время, отведенное на выполнение контрольной работы, — до 60 минут и более (в классе с невысокой скоростью письма — до 80 минут). Будем исходить из того, что проверяем в первую очередь уровень и качество приобретенных навыков.

5. Учитель по своему усмотрению может также сократить или изменить (в сторону облегчения) комплексное задание к тексту диктанта — исходя из особенностей данного конкретного класса.

6. Необходимо впоследствии приложить к результатам и анализу контрольной работы (схема анализа будет выслана дополнительно) текст диктанта и задания — в том виде, в каком они фактически были предъявлены учащимся, то есть с учетом возможных сокращений и изменений, произведенных учителем.

7. Данная контрольная работа проводитсяв рамках авторского курирования апробации программы.В связи с этим, просьба результаты и анализ контрольной работы (как и любые возникающие в связи с её проведением вопросы) направлять автору.

Желаю вам и вашим ученикам успешно справиться с предлагаемой работой. Удачи!

2 КЛАСС

Моя игрушка.

Я могу часами смотреть на калейдоскоп. Вчера ночью на_стекле вырос чудесный цветок и сразу исчез. Я так хотел опять его увидеть, что не_мог спать и даже заболел.

Помогла одна знакомая фея. Она взмахнула своей палочкой, и я оказался внутри. Меньше пчелы!

Было весело, но немножко страшновато. Был сад из_стекла, и я держал в руках тот самый цветок!

(62 слова, служебных — 10)

Комплексное задание

1. В первом предложении найди слова с Острова Глаголов и заключи их в волшебные скобки. Потом, не выводя слова из скобок, отметь в них корни.

2. Забери из второго предложения последнее слово. Запиши его на отдельной, новенькой строчке и подари ему один антоним. Или два.

3. А последнему слову из второго абзаца помоги найти хорошую семью. Сколько его родственников ты соберёшь для этого вместе? Подари им строчку-другую в своей тетрадке. Можно и на листочке.

4. Вернись ещё на минутку к первому абзацу. Найди и покажи в нём гласные буквы, которые привыкли указывать на твёрдость согласных звуков, но на этот раз не смогли этого сделать. Хорошо, если ты понял, почему!

5. В двух первых абзацах отыщи слова с Острова Прилагательных и помоги им измениться по признаку числа. Запиши потом, что получилось.

6. Помоги герою рассказа выбраться теперь из любимой игрушки. Сочини для этого одно или два предложения и попробуй их записать.

Учителю

1. Изученные орфограммы выделены в тексте жирным шрифтом.

2. Неизученные орфограммы, в зависимости от особенностей конкретного класса, можно либо доверить Орчику полностью, либо часть из них прокомментировать для детей в процессе диктовки: это на усмотрение учителя.

3. Слово «калейдоскоп» лучше перед диктантом записать на доске.

4. Можно помочь ребятам и с окончанием прилагательного знакомая, но можно и не помогать.

5. В формулировке первого задания акцентируйте внимание ребят на выражение не выводя слова из скобок. Это означает, что значок корня в обоих случаях должен быть поставлен над соответствующими звуками в транскрипционных скобках (см. аналогичные моменты в "Волшебном черновичке для 2 класса, №1).

6. По второму заданию: антонимы к слову исчез — появился и возник. Достаточно, если ребенок приведет один из них.

7. По третьему заданию: пчёлка, пчелиный, пчеловод. Само слово пчела, к которому ребенок подбирает родственные слова, можно и не выписывать — это не принципиально.

8. По четвертому заданию: ч асами, ч удесный.

9. По пятому заданию. Ребенку нужно записать: чудесные, знакомые.

10. Последнее задание — по развитию речи. Ребенок может воспроизвести своими словами концовку этой истории, которую он помнит из «Волшебного черновичка», а может придумать свою собственную. Условие только одно, и оно сформулировано в задании: нужно помочь герою рассказа выбраться из калейдоскопа.

Остальные моменты комментариев не требуют.

3 КЛАСС

Джинн в электричке.

Фаня решил побывать в_деревне. Он покупает билет и едет на_новенькой электричке.

За_окошком лето. Мимо проносится зелёное пастбище. Исчезает за_поворотом синий пруд. Разноцветные телята смотрят на_джинна и изумляются.

Тут Фане захотелось настоящего волшебства. Он легонько шевелит мизинцем, и на месте деревенского пейзажа возникает сказочная страна. Звездочёт считает звёзды. Не_спится маленькой феечке. Королевич танцует с прекрасной незнакомкой. На_цветочной полянке кружатся в_вальсе эльфы и бабочки.

Пассажиры прильнули к_окнам, а поезд мчится быстрей и быстрей…

(83 слова, служебных 18; изученных «упрямых» слов — 5)

Комплексное задание

1. Какие слова во втором абзаце могли напомнить нам об обезьянках, иголках с нитками и согласовании? Надпиши над ними названия островов, с которых они прибыли.

2. От каких ловушек в третьем абзаце можно спастись с помощью стишка, в котором есть строчка «Что в вопросе, то в ответе»? Покажи хоть одну.

3. В каком из этих слов род спрятался и ни за что не покажется?

4. А что сразу видно и понятно? Зашифруй свой рассказ об этом слове по всем правилам.

5. Придумай, как показать в первом абзаце 4 глагола. О каких из них рассказы получились бы почти одинаковыми? Запиши ту часть рассказов, которую можно составить по начальным формам, а всё остальное не нужно.

6. В самом первом предложении отыщи машину времени, а в ней глагол. Сколько морфем ты в нем увидел? Покажи их с помощью специальных значков. Если успеешь, покажи и основу.

7. Измени начало текста. Замени для этого два первых предложения. Могло ли всё начаться совсем по-другому? А как? Новое начало запиши.

Учителю

1. Новые орфограммы (3-го класса) выделены в тексте жирным шрифтом, а орфограммы на повторение (2-го класса) подчеркнуты.

2. В зависимости от уровня подготовки и особенностей Вашего конкретного класса можно помочь (или не помогать) в процессе диктовки со словами джинна, исчезает, настоящего, деревенского. О букве «г» в окончаниях прилагательных в учебнике 3 класса есть материал, но навык, связанный с этой орфограммой, наравне со всеми остальными не отрабатывается. Вам виднее, насколько он усвоен. Поэтому помогать или нет, в данном конкретном случае решаете тоже вы.

А вот запятую перед союзом «и» в сложном предложении подскажите обязательно.

3. По первому заданию: предполагатся, что будут выписаны словосочетания зелёное пастбище, синий пруд, разноцветные телята.

4. По второму заданию: настоящего, деревенского, сказочная, прекрасной, цветочной.

Достаточно, если ребенок покажет одну из этих ловушек. Если он найдет три, четыре или все пять, это может компенсировать при выставлении оценки отдельные недочеты в других частях комплексного задания.

5. По третьему заданию: разноцветные. Ребята должны помнить (и понимать!), что это именно прилагательные изменяются по родам и что когда они во множественном числе, признак рода у них не проявляется (род «прячется»). Материал об этом в учебнике 3 класса находится на с. 281. Существительное же обладает постоянным родом. Он один и тот же, и его всегда легко определить по начальной форме — т.е. по форме им. п. ед. ч. Кстати, у существительных, не имеющих единственного числа (типа санки или брюки) род неопределим.

Это задание проверяет глубину осмысления достаточно тонких грамматических моментов, поэтому если ученик с ним не справится, существенным образом повлиять на оценку это не должно.

6. По четвертому заданию. Теперь выполняется разбор этого прилагательного как части речи.

7. По пятому заданию. Предполагается, что ученик надпишет над глаголами гл. Однако допустимы и графические варианты выделения.

Почти одинаковыми получатся рассказы о глаголах покупает и едет, поскольку они не только употреблены в одной и той же форме, но совпадают также по виду и по типу спряжения. Так что остается только одно отличие — разные начальные формы.

Записать следует ту часть рассказов, которая относится к п.2 в схеме разбора глагола — см. с.253 в учебнике 3 класса. Другими словами, вид и спряжение.

8. По шестому заданию. Это задание по сути состоит из трех. Во-первых, нам важно, чтобы ученик различил между собой по грамматическим признакам две глагольные формы: инфинитив и форму прошедшего времени. Во-вторых, мы предлагаем ему распознать и обозначить морфемы, и здесь главное, чтобы он разглядел два суффикса. Наконец, мы просим его показать основу. Последнее — факультативно. Это вытекает из выражения «если успеешь». На самом деле подразумевается «если сможешь»: чтобы справиться с этим заданием, нужно помнить о том, что суффикс прошедшего времени -л в основу не входит. (Правильно выполненное факультативное задание ведет ребенка к более высокой оценке, а невыполненное или выполненное неверно не ведет к ее снижению.)

9. По седьмому заданию. Такое волшебство Фаня мог устроить не только находясь в вагоне электрички… Впрочем, в этом вопросе дети разберутся и без нас.

Остальные моменты комментариев не требуют.

4 КЛАСС

Текст диктанта за курс начальной школы может, на первый взгляд, показаться слишком детским. Но, во-первых, это только по содержанию, а во-вторых, скорее всего, только на первый взгляд. Пусть это станет своеобразным прощанием со школой, которая называется начальной… Что же касается проверки пунктуационных навыков, то в тексте есть всё необходимое: однородные члены с бессоюзной связью, с одиночными союзами, с повторяющимися, сложные предложения.

Список орфограмм тоже достаточно внушительный — от жи-ши до правописания отрицательных местоимений с предлогами. (В схеме анализа список будет приведен полностью.)

Приключения ложки.

Жила-была ложка. Она любила сметану и борщ, а жареную картошку нет. Ей нравился плов и не_нравились солёные грибы.

Ложка жила у Вали. Один раз Валя забыла её на_окне, а ночью на_окно забрались котята. Они резвятся, носятся туда и сюда, мяукают, притворяются, испуг изображают!

От_удивления окно приоткрылось, и ложка упала в_лужу. Вилки, и старый нож, и половники, и даже чайная ложечка задрожали от_волнения, но помочь ничем не_могли. Фарфоровая чашечка звенит, плачет, но тоже ничего не может придумать. А Валя спит себе в своей кроватке и ни_о_чём не_догадывается…

(95 слов, 23 служебных)

Комплексное задание

1. Придумай счастливый конец для этой истории, и пусть он уместится в двух или трех предложениях.

2. Покажи в тексте 2–3 незнакомые ловушки, несколько служебных слов и глагол, у которого есть родственник на острове звукоподражательных слов.

3. Найди дополнение в предложении, где больше всего однородных членов. Обозначь их все до одного.

4. Придумай, как отметить союз, который едет на поезде между двумя вагончиками. Преврати этот поезд в красивую, чёткую схему.

5. Отыщи какой-нибудь глагол, у которого суффикс оказался позади окончания, и расскажи о нем всё, что знаешь. Зашифруй свой рассказ, как мы привыкли.

6. Какие два слова в последнем абзаце путешествуют сейчас на машине времени и установили волшебную стрелку на букве Н? Какая ловушка появилась в тот момент, когда стрелка коснулась этой буквы? В какой она морфеме? Придумай, как всё это показать.

7. В предложении, где котята оказались ночью на окне, найди такое слово, чтобы можно было показать все значки морфем. И покажи!

Учителю

1. Новые орфограммы (4-го класса) выделены в тексте жирным шрифтом, а изученные орфограммы на повторение (2-го и 3-го класса) подчеркнуты. Все запятые — на изученные правила пунктуации, поэтому они тоже выделены жирным.

2. По второму заданию (по первому комментарий не нужен). Незнакомые ловушки — это ловушки неизученные, а не просто неузнанные. В данном тексте, например, в словах жареные, солёные, половники, фарфоровая.

Надеюсь, что слово «несколько» вас не смутит: нам ведь важно проверить, как воспримет ребенок такое слово в формулировке задания на контрольной работе. Допустимо и правильно, если он «покажет» от трех до девяти служебных слов. Больше — это, пожалуй, уже не «несколько», а «много».

«Родственник» звукоподражательного слова — конечно же, мяукают.

3. По третьему заданию. Ребята должны найти и подчеркнуть пунктирной линией слово испуг в последнем предложении второго абзаца. Им нужно, кроме того, обозначить в этом предложении пять однородных сказуемых. Внимание! Что касается туда и сюда, то это устойчивый оборот (вариант: туда-сюда). Таким образом, это одно обстоятельство, а не два. Однако это тонкость, и поскольку фразеологизмов ребята не изучали, им позволительно увидеть здесь два однородных обстоятельства и соответственно их обозначить. Этот момент не обязательно даже исправлять.

4. По четвертому заданию. Имеется в виду союз в первом предложении последнего абзаца, а отметить его можно как угодно: например, надписать над ним букву "с", поставить сверху крестик или галочку, просто подчеркнуть или обвести в кружок. Насчет схемы, я думаю, и так всё понятно: образцов много — и в учебнике, и в «Волшебных черновичках».

5. По пятому заданию. Речь о возвратных глаголах и о письменном морфологическом разборе («шифровка»).

6. По шестому заданию. Это глаголы спит и догадывается. Важно, чтобы второй глагол ребенок «показал» без частицы не.

Буква «Н» в машине времени — это, разумеется, настоящее время, и когда глаголы в нем оказались, у них появились личные окончания. Одно из них — с ловушкой, поскольку безударное. А показать всё это можно, к примеру, так: над словами поставить галочку или плюс, в нужном слове выделить окончание и внутри квадратика подчеркнуть гласную-ловушку е.

7. По седьмому заданию. Такое слово в этом предложении только одно — забрались. В нем есть и приставка, и корень, и окончание, и целых два суффикса. Поскольку глагол возвратный, основу отмечать не нужно (см. учебник 3 класса, с.205, внизу).

До чего же трудно с вами расставаться… Даже просто на лето!Сайт!

1 класс

ДИКТАНТ

Цель работы – проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под диктовку слова различной звуко-слоговой структуры, предложение (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце); умение употреблять большую букву в именах людей; правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь.

Вариант 1

Васька

У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло.

Задания

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове любит.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

Вариант 1 – 5-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).

Вариант 2

На реке

Петя и Серёжа идут к речке. На реке гуси. Гусь плывёт к мостику. Серёжа кинул в воду корм. Теперь все гуси плывут к мостику.

Задания

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

Вариант 1 – в слове плывёт.
Вариант 2 – в слове Серёжа.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения под словами:

Вариант 1 – 1-го предложения.
Вариант 2 – последнего предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Цель: проверить умение писать текст с опорой на образец, сличать написанное с текстом. Проверить также каллиграфический навык: начертание букв, их соединения в словах, качество письма.

Задание

Списать. В выделенных словах подчеркнуть мягкие согласные.

Вариант 1

Хитрая кошка

Алёша поймал окуня. Окунь плавал в тазу. Тихо пришла кошка Мурка. Она цап лапой рыбу и убежала.

Вариант 2

Наш сад

В саду тишина. Малыши спят. На столе игрушки. Тут мишки и машины. Чижи и стрижи. Зайчата и жираф.

2 класс

ДИКТАНТ

Вариант 1

Гроза

Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли.
На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Он уходил через поля и леса на юг. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!

Слово для справки: осветились.

Задания

1. В предложении «Он уходил через поля и леса на юг» подчеркнуть все слова, начинающиеся с гласного звука.
2. Во втором предложении подчеркнуть буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.

Вариант 2

Компас

Было тёплое утро. На деревьях уже лопнули почки. Из земли показалась молодая травка. Цвели ивы. Дружно жужжали пчёлы. Петя двигался по узкой тропе. Она вывела мальчика к ручью. Он напился холодной воды и побежал к палатке. На земле лежали круглые часы с острой стрелкой. Это был компас.

Слова для справок: компас, к палатке.

Задания

1. Найти и выписать из текста три слова с безударной гласной в корне, приписать к ним проверочные слова.
2. Подобрать имена прилагательные, противоположные по смыслу:

тёплое утро – …
узкая тропа – …

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Цель работы – проверить умение списывать текст, обнаруживать орфограммы.

Вариант 1

Утро

Вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Над цветами стали кружить пчёлки. Они пьют сладкий сок. Мелькают стрижи. Хорошо иметь быстрые и лёгкие крылья.

Вариант 2

Задание

Прочитай текст. Опираясь на план, раздели текст устно на части. Спиши только первую часть.

Калина

Калина – невысокий ветвистый кустарник. Густые кусты калины покрыты красивыми широкими листьями. Весной чудесные белые цветы украшают этот кустарник. А осенью на нём горят гроздья красных плодов. Калина растёт по берегам рек, озёр, в хвойных лесах. Она предпочитает сыроватые места. Калину очень любили в старину. Народ сложил о ней песни и сказки.

План

1. Как калина выглядит?
2. Где растёт калина?
3. Как к калине относятся люди?

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, ТЕКСТОМ

1. Обучающее изложение

Спас птицу

Стоял тёплый день. Пушистый кот Васька грелся на крыльце. Воробей клевал крошки хлеба. Чует кот добычу. Глазки у Васьки заблестели. Кот бросился на птицу.
Это заметил Алёша. Мальчик стал гнать Ваську. Кот злился. Алёша спас птицу. Воробей скрылся в кустах.

Вопросы по тексту

Какой был день?
Кто грелся на крыльце?
Кто клевал крошки хлеба?
Что чует кот?
Что сделал Васька?
Кто стал гнать Ваську?
Где скрылся воробей?

2. Работа с текстом

Прочитать текст. Выбрать из него предложения, которые будут ответами на вопросы. Записать эти предложения.

Добрая берёза

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Побежал ручеёк по стволу дерева. Чистые крупные капли сока упали на землю.
Прилетели синицы. Закружились вокруг берёзы бабочки. Пришли и рыжие муравьи.
Всех угостила вкусным соком добрая берёза.

Вопросы по тексту

Как дятлу удалось напиться берёзового сока?
Кого ещё угощала вкусным соком добрая берёза?

3. Составить небольшой рассказ, используя данные слова:

Апрель; наступил, настал, идёт, пришёл; весёлый, тёплый, солнечный.
Капель; падает, звенит, стучит; частая, весенняя; с крыш, на землю.
Сугробы; осели, почернели, растаяли; пушистые, большие; у дома, крыльца.
Ручей; бежит, звенит, журчит; быстрый, проворный; весело, шумно.
Ребята, дети; пускают; кораблики, лодочки.

3 класс

ДИКТАНТ

Вариант 1

Могучий дуб

Рос на опушке могучий дуб. Был он самым заметным в округе. Стоял великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным ковром стелилась изумрудная трава под деревом.
Однажды к дубу пришли люди и поставили скамейки. Теперь здесь с утра до позднего вечера толпился народ. Свежесть манила всех. На опушке любили играть дети. Всем дуб дарил радость. Хорошо посидеть на мягкой травке! Это стало любимое место отдыха.

Слово для справки: осматривал.

Задания

1. Запиши по одному примеру из текста в каждый столбик:

2. Подбери синонимы к словам:

изумрудная – … ;
могучий – … .

Вариант 2

Первые цветы

Настала ранняя весна. Все ямки до краёв полны водой. Быстро бегут по дорожкам ручьи.
За городом местами лежит снег. На болотах из воды смотрят зелёные кочки. Над кочками стоят гибкие стебельки. На концах их лежат хлопья снега. Что это такое? Это цветы. Их назвали пушица. Тёплый пух спасает цветы от морозов. Они часто бывают утром в этих местах.

Задания

1. Разобрать по составу слова (по) дорожкам, стебельки.

2. Выписать из текста два слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Подчеркнуть данную безударную гласную.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Цель работы – проверить умение списывать текст.

Весна

Весна пришла! Тонкие молодые берёзки потянулись и поздоровались с солнцем.
Настали первые весенние дни. Земля будто заново рождалась. Тепло поднималось из самой её глубины и согревало улицы, дома, деревья, человеческие сердца.
Удивительная тишина! Даже птицы нарушают её сегодня редко и робко. Синее небо. Апрельское солнце. Немножко тепла и очень много света. Здравствуй, весна!

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, ТЕКСТОМ

1. Обучающее изложение по коллективно составленному плану

Пшеничный колосок

Брат у Серёжи служит на границе. Он охраняет нашу Родину. Суровое и могучее море бушует там день и ночь. Кругом камни.
Однажды брат попросил Серёжу прислать ему колосок пшеницы. Пшеничное поле начиналось за деревней. Зачем солдату нужен колосок? Что он в себе таит?
Сергей пошёл на поле и сорвал колос. Он вложил его в конверт. В письме мальчик написал, что колос рос на ниве, которая начинается за домом. Написал это и сразу догадался, почему брат колосок попросил.

Слово для справки: на границе.

2. Напиши о самом радостном дне в твоей жизни.

План

1. Когда это было?
2. Что произошло в тот день?
3. Почему он самый радостный?
4. С кем ты поделился своей радостью?

3. Прочитай. Расположи части текста так, чтобы получился связный рассказ. Запиши текст.

Встреча

Через весь лес каждое утро мальчик ходил в школу. Ему предлагали жить при школе, но он отказался.
Мы разговорились. Мальчик жил в маленьком селе на берегу лесного озера. Там было всего несколько домов.
Наступал вечер. В каждом доме ждали мальчика: он приносил жителям села газеты, журналы, книги.
Я шёл по хмурому лесу. Тишина. Высокие сосны и кедры окружали меня. Вдруг я увидел мальчика. За плечами у него висели ружьё и сумка.

4 класс

ДИКТАНТ

Чудесный май

Стоит чудесный майский день. Как хорошо в эту весеннюю пору! Ласковое солнце осветило всю окрестность. После тёплого дождя покрылись сочной зеленью поля, луга и леса. Синие и жёлтые цветки подняли прелестные головки. Земля надела пёстрый наряд. Вот уже появились душистые кисти на черёмухе, на сирени. У лесного оврага цветут ландыши и земляника. На вершину высокой ели забралась шустрая белочка.
Спешат домой перелётные птицы. Лес встречает своих певцов. С раннего утра до позднего вечера не смолкают в лесу птичьи голоса. С полей и лесов несутся весенние звуки.
Май – самый нарядный и звонкий месяц года.

Задания

1. Подчеркнуть главные члены предложения. Над каждым именем существительным указать падеж.

Вариант 1 – в девятом предложении (На вершину высокой ...).
Вариант 2 – в двенадцатом предложении (С раннего утра ...).

2. Разобрать по составу слово:

Вариант 1 – майский;
Вариант 2 – нарядный.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Цель работы – проверить умение списывать текст.

Ветер

Утром погода была великолепная, а вечером вдруг испортилась. Откуда-то поднялся могучий ветер и завладел городом. Казалось, даже колонны громадных зданий сейчас задрожат и упадут.
Ветер был словно живое существо, и у него то и дело менялось настроение. То он печалился и пригибался к земле, то взмывал невидимкой вверх и раскачивал кроны огромных деревьев. Люди испугались ветра и ушли с улиц.
Тут вышла из одного дома маленькая девочка и погладила ветер. Ветер сразу стал тёплым и ласковым, а потом уснул. Ведь он очень устал.

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, ТЕКСТОМ

1. Контрольное изложение

Краски и художник

Жили-были краски. Каждая расхваливала свой цвет. Из-за этого они часто ссорились. Каждая краска хотела быть лучше всех.
Стояло тёплое летнее утро. Легкий ветерок порхал от ромашки к ромашке, перебегал от колокольчика к колокольчику. Они тихо позванивали. На лужайке около речки отдыхал художник. Он хорошо понимал язык красок.
Художник нарисовал на своём холсте поле, голубое небо, тонкую берёзку с зелёными косичками в белом платьице. А над полем расцвела радуга. В ней соединились все краски. Художник улыбнулся и нарисовал ромашку с лепестками всех цветов радуги.
Краски притихли. Они поняли, что только все вместе могут дарить людям радость.

2. Сочинение-рассуждение

– Прочтите два текста. Какой текст является более точным и выразительным? Почему?
– Составьте текст-рассуждение и запишите его. С каких предложений начнёте?

Я считаю, что ...
Я думаю, что ...
Я вижу, что ...

Светлояр

Светлояр – озеро. Оно очень глубокое, с удивительной водой.
Рассказывают, что в тихую погоду сквозь толщу воды видны купола церквей и слышен звон колокола.

Светлояр

Светлояр – спокойное чистое озеро. Оно очень глубокое, с удивительно чистой, прозрачной водой.
Рассказывают, что в тихую погоду сквозь толщу воды видны золотые купола церквей и слышен мелодичный звон колокола.

3. Составьте и запишите три предложения о весне:

1) повествовательное, с однородными членами;
2) вопросительное;
3) побудительное, с однородными членами.

 Сайт!

Контрольная работа за III четверть 3 класс.

1.Решите задачу: В 4 наборах 32 листа цветной бумаги. В скольких наборах находятся 

72 листа бумаги?

2.Найдите значение выражений:

45 : (33 — 24 ) х 6                                    63 + 27 : ( 30 : 10 )

3.Решите задачу: площадь прямоугольника 42см² , его ширина 6см .Найдите длину и периметр прямоугольника.

4.Найдите значение выражения а + 27, если а=8          а=12        а=16      а= 4

5* Вставьте в окошки знаки х или : и пропущенные числа так, чтобы примеры стали верными: Ў . . . 8 = 9             5 . . . Ў= 0         36 . . . Ў = 6

3 . . . Ў = 24                        Ў . . . 8 = 1            Ў . . . 6 = 0

                                                 Контрольная работа 3 класс

                           Тема: « Решение задач и примеров в пределах 100».

                                                            II вариант.

1.Решите задачу: На 3 костюма идёт 12 м ткани. Сколько метров ткани пойдёт на 6 таких костюмов?

2.Найдите значение выражений:

60 — 18 : 2 х 3                                                  96 - ( 35 — 5 ) : 6

3.Решите задачу: площадь прямоугольника 72см² , его длина 8см .Найдите ширину и периметр прямоугольника.

4.Найдите значение выражения 36 + с , если с=9        с=5                с=29 с=17

5*.Вставьте в окошки знаки х или : и пропущенные числа так, чтобы примеры стали верными: Ў ... 7 = 6            9 . . . Ў = 0            5 . . . Ў = 40

Ў . . . 15= 1                         56 . . . Ў= 7        Ў . . .7 = 3

Итоговая контрольная работа

                   по математике 3 класс.

                             I вариант.

1.Решите задачу:

На каждое платье расходовали 3м ткани, а на каждую блузку — 2метра. Сшили по 17 вещей того и другого. Сколько метров ткани пошло на пошив?

2.Выполни вычисления столбиком:

148 + 697       625 — 486         287 + 359           124 х 5

840 — 163      547 + 173          506 — 242          206 х 3

3.Найдите значения выражений:

78 — 8 х 5                       45 — 5 х 6 + 6

32 + 8 : 4                         60 + 30 : 3 — 2

60 :( 15 х 2)                     100 : 25 х 2

4.Решите уравнения: х : 7 = 8                     9 х а = 63

5.Начертите два отрезка. Длина одного 8см,а другого в 4раза меньше.

6.Начертите прямоугольник со сторонами 4см и 6см Найдите периметр и площадь прямоугольника.

                           Итоговая контрольная работа

                                     по математике 3 класс.

                                         II вариант.

1.Решите задачу:

Банка рыбных консервов стоит 24 р. , а овощных — 12рублей. Купили по 5 банок и тех и других консервов. Сколько стоит покупка?

2.Выполните вычисления столбиком:

327 + 594          950 — 728     683 + 267          208 х 5

431 — 156         529 + 287      605 — 163         384 х 2

3.Найдите значения выражений                                      34 — 4 х 5                    23 — 3 х 3 + 9

54 + 6 : 2                     60 + 40 : 4 — 2

60 :( 15 х 4)                  100 : 20 х 9

4.Решите уравнения: 

 72 : х = 9                а х 7 = 7

5.Начертите два отрезка. Длина одного 2см, а другого в 3 раза больше.

6.Начертите прямоугольник со сторонами 3см и 5см Найдите периметр и площадь прямоугольника.

Контрольная работа №5 по теме «Табличное умножение. Единицы площади» 3 класс.

I Вариант.

1. Реши задачу:

Оля собирает календарики. Все календарики она разложила в два альбома: в большой на 9 страниц по 6 календариков на каждую страницу и в маленький на 4 страницы, по 3 календаря на каждую. Сколько календариков у Оли?

2. Найдите значение выражений:

       5 х 7                             6 х (9:3)                         21 х 1

      36 : 6                            56 : 7 х 8                         0 : 1

      27 : 3                            9 х (64 : 8)                     18 : 18

3. Начертите квадрат со стороной 6 см.

а) Найдите периметр и площадь; б) разделите периметр на четыре равные части, закрасьте одну четвёртую часть.

4.Вставьте в левую и правую части неравенства одно и тоже число так, чтобы неравенство стало верным:

            12 : Ў< 16 : Ў                 18 : Ў> 14 : Ў

5. Выполните преобразования:

1 м² = ... дм²

8 дм 2см = ... см

35мм = ... см ... мм

6*. Торт разрезали на 12 частей. Сколько частей торта съели, если их осталось в 6 раз меньше, чем было?

II. Вариант.

1. Решите задачу:

На дачном участке мама посадила 5 грядок одного сорта по 9 кустов на каждой грядке и 3 грядки другого сорта по 8 кустов на каждой грядке. Сколько всего кустов помидоров посадила мама на этих грядках?

2.Найдите значения выражений:

               0 х 4                         3 х (14 : 2)                                  10 : 1

               21 : 3                       42 : 6 х 5                                     0 х 5

              56 : 7                        8 х (48 : 8)                                  0 : 20

3. Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 3 см.

а) Найдите площадь и периметр; б) разделите прямоугольник на 3 равные части, закрасьте одну третью часть.

4. Выполните преобразования:

1 дм² = ... см²

5 см 7 мм = ... мм

43 дм = ... м ... дм

5. Вставьте в левую и правую части неравенства одно и то же число так, чтобы неравенство стало верным:

                18 :Ў< 16 : Ў                                         12 : Ў> 18 : Ў

6* В холодильнике 48 пельменей. Сколько пельменей сварили, если осталось в 6 раз меньше, чем было?

III. Вариант.

1. Решите задачу.

У Саши 7 наборов марок о спорте по 9 штук в каждом наборе и столько же наборов марок о космосе по 7 штук в каждом наборе. На сколько марок о спорте у Саши больше, чем марок о космосе?

2. Найдите значения выражений:

                         9 х 9 + 19                                          48 — (0 : 15)

                         9 х 4 + 8 х 9                                      7 х 7 х (9 х 0)

                        7 х 6 х 24 : 6                                       21 : (7 х 3)

3.Вставьте в правой части число так, чтобы равенство и неравенства стали верными:

6м > 5м 9дмЎсм

7м = 66дм +Ўсм

18см 4мм <1дмЎсм

4. Площадь прямоугольника 56см² . Вычислите периметр этого прямоугольника, если его длина 8см. Закрасьте одну восьмую часть этого прямоугольника.

5.* Шнур 12 метров разрезали на 3 равные части. Сколько разрезов пришлось для этого сделать?

6. Чему равно значение выражения :

                                         (18 : 3 : 3) : (18 : 3 : 3) ?

Контрольная работа по математике 3 класс.

Итоговая к/р за 3 четверть

1 вариант

1. Реши по действиям

754-568+(24*5+36*10)         1000 – 50*10 -34*10            243+10*10+(14*100 – 164)

1. Реши столбиком

13*4      19*7      12*9        123*5             345*3         654*2

1. Преобразуй единицы измерения

1 ч 36 мин =  … мин          3 км 56 м =…м         23 ц 4 кг = кг       34 см 4 мм = …мм

1. Произведи вычисления и сравни

1 ч 45 мин – 46 мин   *    56мин +14 мин

1 км 456 м + 123 м    *    2 км +245 м

34 т  - 33 т   *   3 т + 4 т

1. Реши задачу выражением

В магазин привезли в 1 день 234 книги, во второй 324 книги. Продали 456 книг. Сколько книг осталось?

1. Реши задачу по краткой записи

1 – 12дн. по 5 шт.             ? шт.

2-  10 дн. по  14 шт.

2 вариант.

1. Реши по действиям

100-568+(18*5+30*10)         999 – 320*10 -34*10            423+16*10+(14*100 – 164)

1. Реши столбиком

13*7        19*6     12*8        123*9            345*4        654*6

1. Преобразуй единицы измерения

3 ч 18 мин =  … мин          1 км 56 м =…м         13 ц 4 кг = кг       54 см 4 мм = …мм

1. Произведи вычисления и сравни

1 ч 45 мин +15 мин   *    56мин +14 мин

1 км 145 м + 200 м    *    2 км +245 м

34 т   *   3 т + 4 т

1. Реши задачу выражением

В магазин привезли 700  книг. В первый день продали 234 книги, во второй – 123 книги. Сколько книг осталось?

1. Реши задачу по краткой записи

1 – 12дн. по 5 шт.             ? шт.

2-  17 дн. по  10 шт.

Контрольная работа 3 четверть УМК «Планета Знаний» 3 класс по теме

Складываем с переходом через разряд

1 вариант

1. 1.   Вычисли в столбик

348+132=            165+435=               427+382=          416+384=

1. 2.   Выполни действия и найди неизвестное.

789-j=20·30+9                j-4340:10=897-203

1. 3.   Вырази:

3кг = …г                5кг200г = …г                    1500г = …кг…г

1. 4.   Из пакета высыпали 150 г сахарного песка, а затем еще 730г. Сколько было сахарного песка в пакете, если осталось320г? На сколько уменьшилось количество сахарного песка в пакете?
2. 5.   Реши уравнения:

Х+351=520                                347-у=180

2 вариант

1. 6.   Вычисли в столбик

347+653=            521+479=               427+482=          537+384=

1. 7.   Выполни действия и найди неизвестное.

(348+474) -j=40·20                    j+13·50 = 847+925

1. 8.   Вырази:

6кг = …г                4кг500г = …г                    1100г = …кг…г

1. 9.   Из пакета высыпали 350 г муки, а затем еще 520г. Сколько было муки в пакете, если осталось 620г? На сколько уменьшилось муки   в пакете?
2. 10.                    Реши уравнения

Х+621=820                                567-у=180

 Сайт!

Контрольная работа 3 четверть УМК «Планета Знаний» 3 класс по теме

Складываем с переходом через разряд

1 вариант

1. Вычисли в столбик

348+132=            165+435=               427+382=          416+384=

1. Выполни действия и найди неизвестное.

789-j=20·30+9                j-4340:10=897-203

1. Вырази:

3кг = …г                5кг200г = …г                    1500г = …кг…г

1. Из пакета высыпали 150 г сахарного песка, а затем еще 730г. Сколько было сахарного песка в пакете, если осталось320г? На сколько уменьшилось количество сахарного песка в пакете?
2. Реши уравнения:

Х+351=520                                347-у=180

2 вариант

1. Вычисли в столбик

347+653=            521+479=               427+482=          537+384=

1. Выполни действия и найди неизвестное.

(348+474) -j=40·20                    j+13·50 = 847+925

1. Вырази:

6кг = …г                4кг500г = …г                    1100г = …кг…г

1. Из пакета высыпали 350 г муки, а затем еще 520г. Сколько было муки в пакете, если осталось 620г? На сколько уменьшилось муки   в пакете?

10. Реши уравнения

Х+621=820                                567-у=180

 Сайт!

МОУ «Средняя школа №38»

Доклад

«Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения»

Подготовила: Федотова Е.В.

Саранск

К каждому ребёнку следует применять его собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой”.

Рескин

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. В классах собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу без учёта интеллектуальных и индивидуальных способностей, следовательно, они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперёд в усвоении знаний. Это и приводит к неуспеваемости.

Задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена на основе дифференцированного подхода с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.

Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями.

По результатам психолого-педагогической диагностики в классе формируются три группы учащихся (по уровню достижений):

1 группа, ученики с высокими учебными способностями - 18%

Учащиеся, относящиеся к этой группе, могут вести работу со сложным материалом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания.

2 группа, учащиеся со средними способностями - 56%

Эти учащиеся усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длительное время.

Если учащихся 2 группы направлять, помогать, то они вполне смогут справиться и с заданиями 1 группы детей.

3 группа учащихся с низкими учебными способностями - 26%

эти учащиеся усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями более длительное время.

Состав групп непостоянен. Он может меняться не только на протяжении всего процесса обучения, но и на различных уроках.

Дифференциацию можно проводить по-разному:

• по содержанию задания;
• по форме организации работы на уроке;
• по способу педагогической поддержки;
• по способу восприятия информации;
• по индивидуально-психологическим признакам.

Необходимо осуществлять постоянный контроль за результатами этой работы, чтобы использовать его в дальнейшей учебной деятельности конкретного ученика. Одним из примеров дифференцированного подхода является работа на уроке чтения.

Например, для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера:

• к какому жанру можно отнести данное произведение?
• исследуй характер главного героя;
• найди закономерность в поведении героев.
• Для учащихся среднего уровня обучаемости можно предложить задания творческого характера:
• подбери варианты своего заголовка;
• измени время повествования;
• прочитай часть текста, инсценируй ее.

Для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются задания репродуктивного характера.

Обозначенные виды дифференциации взаимосвязаны и могут быть использованы на различных этапах урока. Систематическое применение разных форм дифференциации позволило уменьшить состав учащихся третьей группы. Учащиеся почувствовали себя уверенными, успешными, у них повысилась самооценка и мотивация. Такой подход позволяет организовать совместную работу педагога и ребенка, основанную на сотрудничестве.Сайт!

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №38»

ВЛИЯНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Подготовила: Федотова Е. В.

г.о. Саранск

ВЛИЯНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Не мыслям учить, а учить мыслить.

Э. Кант

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» «предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но ставит основную задачу  на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетенции, определяющие современные качества содержания образования».

Значительное изменение социального заказа привело к пересмотру целей и задач обучения, что подтолкнуло меня к использованию активных форм обучения в сочетании с традиционными. В начальной школе компетентности формируются преимущественно на первом уровне, когда усвоенный способ деятельности ученик может применять самостоятельно.

Главный акцент должен быть поставлен на активное включение в деятельность самих детей, так как до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. В жизни ребенку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И моя задача как учителя, не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

В своей работе я стараюсь разумно сочетать и использовать сильные стороны традиционных и активных форм обучения.

Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации традиционного обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся»[1].

Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.

1. Технология проблемного обучения – это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.

Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала. Функция обучающихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельных предметов. Эффективными проблемными методами являются диалогические методы побуждающий и подводящий диалоги.

Прием 1. Дается задание: записать слова: грустный, капустный, звездный и т.д. и проверить их по словарю.

Далее учитель спрашивает: «Вы сначала как написали? (побуждение к осознанию) А как надо записать? (предъявление факта)». А далее идет побуждение к проблеме: «Что же это за звук, если не слышится, не произносится? Значит, какая сегодня тема урока?» А тема урока «Непроизносимые согласные в корне слова».

Прием 2. Учащимся дается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых (2+2+2=6, 3+3+3+3=12, 4+4+4+4+4+4=24) и среди них такое: На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 356 рубашек?) Если кто-то и начинает писать 9 + 9 + 9 +… вскоре останавливаются.

Далее учитель спрашивает: Вы смогли выполнить задание? Почему? В чем затруднение? Значит, что будем сегодня делать, какой вопрос исследовать? (Дети формулируют вопрос для исследования «Будем придумывать короткий способ записи.», а тема урока « Умножение».

         2. Технология проектного обучения  представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.

Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.

Я активно практикую в своей учебной и воспитательной деятельности работу над проектами.

С успехом в нашем классе были реализованы следующие проекты: «Научился сам – помоги другому», «Подари буклет другу», «Книжки - малышки», сборник «Наше творчество», «Толковый словарь», «Календарь года», «Календарь месяца». «Зелёный друг», «Охранять природу – значит охранять Родину», «Проекты природных зон России», «Рыбкин дом».

Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументировано и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.

3. Интерактивная технология - это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания, учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта.

Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.

Часто на уроках я использую работу в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Примерами такой работы является: обсуждение текста, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д.

Ценность интерактивных методик, на мой взгляд, состоит в том, что они позволяют практиковать и отрабатывать умения, навыки, новые компетенции на уроке и в реальной жизни, поскольку включают в процесс обучения не только сознание ученика, но и его чувства, волю (действие, практику), то есть «целостного человека».

4. Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

В своей работе я применяю различные виды игр, например, игры способствующие развитию связной речи - «Бесконечное предложение», «Снежный ком», игры развивающие память, внимание, наблюдательность - «Найди причину», «Узнай меня», «Перевертыши», учебные кроссворды, игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету - «Подумай и отвечай», «Угадайка», «Аукцион», «Возьми гору», «Математическое домино» и т.д.

Игра, может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока должна решить задачу усвоения темы. В конце урока может носить поисковый характер. Это формирует коммуникативную компетенцию включающую поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование.

Формы проведения уроков с применением игровой технологии могут быть самыми различными. Наиболее часто я использую уроки, стимулирующие познавательный интерес такие как «Урок - игра», «Урок -викторина», «Урок - сказка», «Урок - путешествие», «Деловая игра».

Систематическое использование игровой технологии позволяет формировать ключевые компетентности учебно-познавательной деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Свою деятельность по организации учебно-воспитательного процесса я строю по алгоритму:

- создание положительного  эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока (поделись улыбкою своей, музыка в подарок, моменты радости);

- сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;

- использование проблемных творческих заданий (ситуация неожиданности, выбора, конфликта, несоответствия, неопределенности, предположения).

- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий;

- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём;

- обсуждение с детьми  в конце урока не только того, что «мы узнали», но и того, что понравилось и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по – другому;

- домашнее задание необходимо дифференцировать содержанием и объемом заданий, давать рекомендации по выполнению домашнего упражнения.

Казалось бы, урок окончен, но на самом деле это только его начало. Мы вместе с моими учениками продолжаем творчески работать над пройденным материалом, они, выполняя домашнее задание, а я, анализируя наши успехи и неудачи, готовлюсь к следующему дню.  Для тех, кто не усвоил тему, готовлю тест по результатам проверки тетрадей. Тем, кто успешно справился с работой - подбираю задания повышенной сложности. Вся деятельность учеников должна быть творческой, интересной, тогда и знания, полученные в результате такой работы, будут иметь совершенно иную ценность.

В результате проведенной работы я пришла к выводу о том, что разумное сочетание и использование сильных сторон традиционных и активных форм обучения позволяют развивать у обучающихся:

- познавательные навыки и способность к самообразованию;

- способность ориентироваться в современном информационном пространстве;

- целеустремленность и настойчивость;

- способность взять на себя инициативу и ответственность;

- критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации;

- коммуникабельность.

Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей формирования ключевых компетентностей современного выпускника начальной школы.

 Сайт!

Расширение курса гражданское образование в начальных классах

Федотова Елена Владимировна,

учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа с углубленным изучением

отдельных предметов №38»

г. о. Саранск

В нашей школе разработана целевая программа “Формирование гражданско-правовой и экономической компетентности школьников”. Данная программа – часть общей программы инновационного развития школы. В рамках целевой программы курсы общественных дисциплин введены с начальных классов. Во 2 классе дети начинают изучать  курс гражданского образования. Основная задача гражданского образования на данной ступени обучения – расширение кругозора учащихся, развитие их активности, творчества и воображения, формирование у них элементарных представлений об обществе в целом и их малом сообществе в частности.

Детально ознакомившись с методическими рекомендациями к авторской программе «Гражданское образование в начальных классах», которую  при содействии Департамента образования и науки Нижегородской области, Нижегородского гуманитарного центра, Нижегородского института развития образования  создали и предложили преподаватели НИРО С.К. Тивикова, Н.Н. Деменева, Т.Я. Железнова, Н.Ю. Яшина, я пришла к выводу, что авторы предоставили учителю прекрасное пособие,  где  дано много дополнительных сведений: исторические факты, сказки, стихи, игры, частушки, загадки,  пословицы, много заданий на релаксацию, познание самого себя.  В 1999 году был разработан учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя. Обучающий курс не утратил своей актуальности, привлекательности и по сей день.

Программа курса построена на сочетании всех основных элементов образования: знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта ценностных ориентаций. Знания, которые получают учащиеся при изучении курса,  носят интегрированный характер. Они включают в себя термины, факты, сведения о природе, обществе, человеке. При этом центральное место занимают обществоведческие знания, практически не представленные в других учебных предметах начального образования.

Специфика курса гражданского образования определяется тем, что в нём главным, ведущим содержательным элементом является опыт ценностных ориентаций, то есть эмоционально-чувственное, духовное отношение к миру и друг другу.

Учащиеся приобретают и определённый опыт творческой деятельности, а также важнейшие социальные навыки и умения, связанные с взаимодействием со сверстниками, учителем, родителями.

На уроках гражданского образования использую специальные технологии (учебный диалог, педагогические ситуации морального выбора, игры), позволяющие осуществлять переход от информационной педагогики к творческо-деятельностной.

В процессе своей педагогической деятельности я убедилась, что изучение учебного материала с опорой на специфику среды обитания, обычаев, традиций своего региона повышает эффективность учебно–воспитательного процесса. В связи с этим программу курса «Гражданское образование», рассчитанную на 2 года обучения, я рассредоточила на 3 года. Введение регионального компонента в преподавание курса «Гражданское образование» - первый источник изменения.

Региональный компонент равномерно распределён в курсе преподавания гражданского образования на все 3 года обучения. В процессе обучения реализуется принцип «от общего к частному и затем к выводам и обобщениям.

Обращение к местному, близкому и понятному учащимся материалу, реализация личностно ориентированного подхода в обучении способствует:

-    развитию патриотизма и гражданственности, пониманию общего и особенного в развитии Мордовии;

- становлению социальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам развития Мордовии как части России;

- развитию умений получать социальную информацию и самостоятельно ориентироваться в ней через расширение круга источников, отражающих региональные вопросы: местные СМИ, информация от близких людей, личные наблюдения и др.     

Я ориентируюсь на модель обучения поискового типа: от усвоения исходных понятий к формированию осознанной позиции учащегося через проживание им учебного процесса в роли активного участника и соответственно через более глубокое и самостоятельное усвоение знаний, навыков, общих идей, возникающих в ходе выработки позиции, принятия решений.

Считаю, что этому способствую и групповые формы обучения.  Ребята учатся  вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь. А главное, осознавать, что от тебя зависит успех всей группы, что ты несешь ответственность и за свои успехи, и за успехи товарищей. Применение активных методов обучения, работы в мини-группах, тренингов, позволяющих  создать оптимальные условия для самостоятельной и творческой работы   обучающихся – второй источник изменения.

А социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, наконец, страны в целом. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом. Расширение образовательного пространства за счет введения в социальное проектирование,  включающего в себя изучение регионального компонента,  нахождение разрешений правовых и  личностных конфликтов в повседневной жизни – третий источник изменения.

Проекты "Планета Земля", "Город детства", "Чистый город", позволили развить представления школьников о добре и зле, умение терпимо относиться к различным мнениям, способствовали формированию  критического осмысления происходящего.

Особого внимания заслуживает проектно-исследовательская работа  «В тех именах истории шаги». В результате дети узнали, в честь кого или в честь какого события названы улицы, на которых проживают учащиеся нашего класса, и находится наша школа, какова  история образования данных улиц. Совершили экскурсии по памятным местам нашего города, связанных с именами и событиями,  в честь которых названы улицы,  на которых проживают учащиеся нашего класса; были  изучены некоторые части биографий участников ВОВ. В ходе данной работы тесно взаимодействовали с Мемориальным музеем военного и трудового подвига 1941-1945 годов. Сотрудники музея устроили нам встречу с  тружениками тыла и показали документальный фильм из архива музея о ВОВ.  А в  Совете ветеранов войны и труда Пролетарского района Шустин Валентин Иванович рассказал о том, как он сражался за Родину, и  узнали, что на данный момент:

          -   на улице Победы проживает 17  ветеранов ВОВ;

         -   на улице Миронова проживает 5 ветеранов ВОВ.

 Собрали и исследовали материал  о вкладе жителей Мордовии в победу  в ВОВ (1941-1945 гг.), выявлено, что в городе Саранске есть много мест, связанных с увековечиванием памяти воинов ВОВ; установлено, что почти в каждой семье есть участники ВОВ и о некоторых из них написаны книги.

В ходе работы над проектом «В тех именах истории шаги» учащиеся сделали следующие выводы:

1.  о нашем городе, о его улицах есть альбомы, кинофильмы. Но, в то же время, есть многое в его истории, что требует дальнейшего изучения, уточнения, да и просто описания новых страниц современного Саранска;

2.  чтобы быть настоящим гражданином своей страны, мы должны знать о замечательных людях нашего города, его достопримечательностях, о памятных датах, запечатлённых на мемориальных досках.

Своими открытиями и выводами мы поделились с учащимися начальных классов нашей школы.

 Принято решение:

 1. продолжить и дальше исследовать подвиги наших героических соотечественников;

 2.  чтить память своих дедов и прадедов не только в День Победы, 9  мая, но и оказывать шефскую помощь нуждающимся ветеранам ВОВ.

Разработка и реализация проектов способствует формированию гражданской компетентности учащихся, становлению основ  гражданской культуры, позитивного опыта взаимодействия в коллективе.

Повысился интерес  к добыванию знаний. Дети активно откликнулись на создание проектов, предлагают и свои темы.

Использование регионального компонента: разнообразие экономики, исторических, культурных, национальных особенностей определяют необходимость формирования у учащихся знаний о прошлом и настоящем Мордовии, где они живут, будут работать, каждодневно наблюдают общественные явления. Мы активно взаимодействуем с Мордовским национальным музеем: прослушали цикл лекций с просмотром музейных экспонатов по данному курсу. Также совершили экскурсии в  Национальный музей изобразительных искусств им. С. Д. Эрьзи.

Итогом таких занятий послужат (мы над этим работаем) индивидуальные и групповые проекты.

Формируемые у школьников общеучебные и творческие умения неспецифичны, они имеют надпредметный характер, а поэтому предлагаемые учащимся на уроках гражданского образования задания построены на основе связей с русским языком, чтением, математикой, природоведением и др.

Дети готовили сообщения, рефераты о мордовском крае. А материалы этих сообщений я активно использую на уроках русского языка.

   В историко-краеведческом музее нашей школы собрано более 200 экспонатов. Из них немало предметов домашнего обихода. Описание этих предметов использую в заданиях лексического характера. В упражнения по фразеологии включаю названия предметов старинной одежды. Сбор для музея бытовой техники, предметов домашнего потребления даёт детям возможность лучше понять этимологический состав слова.

Наряду с предметно-содержательными учебными результатами (знания, умения, навыки), особым результатом такого  типа обучения явился  личный, рефлексивно осмысленный опыт самих учащихся.

Таким образом, мои ученики получают возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни, что соответствует образовательным стандартам  «Нашей новой школы».

 Сайт!